Сергій ДЯТЛЕНКО: НЕ БУВАЄ ПОГАНОЇ МАЙСТЕРНІ У ХОРОШОГО ВЧИТЕЛЯ

    Шкільна програма із трудового навчання, мабуть, серед інших програм змінилася найбільше. А різдвяні канікули дали змогу зробити паузу і задуматись, як же упроваджуються новації у шкільних класах. Про це «Освіта України» спілкувалася із заступником директора Департаменту загальної середньої та дошкільної освіти МОН, членом робочої групи із розвантаження програми Сергієм ДЯТЛЕНКОМ.

Оновлену програму можна було сприйняти по-різному: і глибоко, і поверхово, зауважує Сергій Миколайович. Але, зрештою, нововведення нікого не залишили байдужими.

– А найбільше задоволення отримали діти, бо вони почали по-справжньому творити, отримали змогу проектувати речі, які є потрібними саме для них, а не ті, що традиційно виготовляли ще їхні батьки. Часи, коли вироби ставили подалі на полицю чи взагалі викидали у смітник, пройшли, – каже він. – Дехто з учителів, хто «пірнув» ще неглибоко, побачив і оцінив лише ширші можливості для вчителя і учнів у межах програми. Хто «пірнув» глибше, той побачив і більші обов’язки та працює над повноцінним упровадженням компетентнісного підходу, забезпеченням виконання наскрізних ліній – через очікувані результати навчально­пізнавальної діяльності учнів. Такий підхід змушує вчителя приділяти більше уваги підготовці, ретельніше готуватись як до реалізації цілих проектів, так і до кожного заняття зокрема. Тобто вчителю працювати стало цікавіше, але – і складніше. Тож команда, яка працювала над змінами до програми, готує методичні матеріали, додаткові посібники з календарним плануванням, працює у соціальних мережах, проводить семінари. Наприклад, наприкінці минулого року в Дніпропетровській області відбувся Всеукраїнський науково­практичний семінар методистів трудового навчання обласних інститутів післядипломної педагогічної освіти «Трудове навчання в умовах освітньої реформи: цілі та шляхи досягнення». Ми йшли від теорії до практики, роз’яснювали, що трудове навчання – не лише окремий предмет зі своїми завданнями й особливостями, а предмет, який має вписатися в загальну освітню картину загальноосвітньої школи.

– Тобто йдеться про певну інтердисциплінарність трудового навчання?

– Переконаний, що цей предмет має великий потенціал. І його можна як вдало реалізувати, так і згубити, втратити. І втратити найлегше, якщо і в ХХІ столітті міркувати парадигмами 70-­х років минулого, вважати, що трудове навчання потрібно лише для того, щоб хлопців навчити забивати цвяхи, а дівчат – пришивати ґудзики. Що трудове навчання є підготовкою до робітничих професій. У світі приблизно 3 - ­4 відсотки людей мають робітничі професії. Чи потрібен у школі окремий предмет, щоб готувати до них? Адже є професійні навчальні заклади, які готують відповідних фахівців. Трудове навчання повинно розвивати всіх дітей, давати їм життєві компетенції, які дозволять самореалізуватися. Й учнівський виріб – не найголовніше у предметі. Треба навчити дитину проектувати, «зв’язувати» руки з головою, вміти працювати у команді, знаходити шляхи вирішення проблем, вираховувати вартість матеріалів і інструментів, які використовуються тощо. Щойно учитель це усвідомить, працювати за оновленою програмою стане цікавіше і приємніше.
   Я не бачу іншого предмета, в якому ключові компетентності й наскрізні змістові лінії можна використати ефективніше, ніж у трудовому навчанні. Зокрема – фінансову грамотність. Мова йде про визначення співвідношення «матеріал – якість – ціна». При розробці проекту виробу потрібно розуміти, які матеріали варто використовувати, скільки це коштуватиме, який результат отримаємо. А вироби, які виконали діти, можуть бути використані в різний спосіб, зокрема – і реалізовані. Наприклад, у минулому році вироби, виготовлені на Всеукраїнській олімпіаді з трудового навчання, продали з аукціону. Цьогоріч теж плануємо це зробити – так діти зможуть побачити грошовий еквівалент власної роботи.

– Діти мають відчути, що цей предмет стає сучаснішим?

– Звісно. Але не буває так, що сьогодні вирішили змінити програму, а на завтра предмет уже став сучасним. Адже ще треба змінити і навчально-методичне забезпечення, і підходи вчителів, і обладнання. 
   Обладнання – дуже важливий чинник змін. На нестачу сучасного обладнання жаліються багато вчителів трудового навчання. Але можна сказати, що ситуація потроху поліпшується. Один з останніх прикладів: перед Новим роком десятьом школам Подільського району міста Києва надали по вісім нових сучасних швейних машин. Звичайно, не всі отримують усе й одразу. Але, як кажуть, під лежачий камінь вода не тече. Тому ми зосереджуємо учителя на тому, що він має показувати діяльність, яка сприятиме оновленню матеріальної бази. Сидіти і говорити, що я нічого не роблю, бо в мене нічого немає, – не конструктивно.
Треба цікавитись, як працюють активні колеги, бачити найкращі практики роботи по-новому, тому в соціальній мережі Facebook ми створили тематичну групу – Трудове навчання в українській школі, – яка об’єднала вже більш як 2,5 тисячі учасників. Нині там триває естафета: найкращі вчителі, які вже ґрунтовно працюють за новою програмою, розповідають, як вони її реалізовують і досягають очікуваних результатів під час виконання проектів.

– Розкажіть про кілька прикладів успішної активної діяльності вчителів.

– У Калуській школі І–ІІІ ступенів №3 працює вчитель трудового навчання Олексій Яценюк. До речі, його учні часто стають переможцями всеукраїнських олімпіад. Нещодавно він зі своїми дев’ятикласниками реалізував проект «Корисні речі для інтер’єра школи, дитсадка, громадських місць, помешкання». Педагог поділив клас на групи по 2 - 3 учнів, і вони проектували та виготовляли меблі для своєї шкільної бібліотеки, нового кабінету інформатики, актового залу. Необхідний матеріал школа закупила за спецкошти. Вироби вийшли сучасними і гарними.

Меблі з піддонів виготовляють дев’ятикласники Бучанської школи №4 під керівництвом учителя трудового навчання Володимира Фалька – так реалізується шкільний проект «Комфорт в усьому». У процесі створення чудових виробів діти досліджують проблеми використання вторинної сировини і збереження довкілля.

  Якщо учителі разом з дітьми реалізують такі цікаві й корисні проекти, то, напевно, задоволеними лишаються всі – й учні, й батьки, й адміністрація. Кому швидше придбають нове обладнання: таким учителям чи тим, хто не показує високих результатів? Думаю, відповідь є очевидною. 

  Зауважу: в результаті процесів децентралізації у місцевих бюджетів з’явилося більше коштів, які, зокрема, можна спрямувати і на закупівлю необхідної техніки. Але нині ніхто не хоче витрачати гроші лише тому, що так треба, – необхідно продемонструвати корисність такої покупки і для школи, і для громади в цілому. Наприклад, завдяки перемозі в конкурсі міні­грантів «Громада своїми руками» нещодавно у школі №9 міста Павлограда відкрилась арт­майстерня «Хобі­клас». Показово, що згідно з ідеєю майстерні тут можуть творчо працювати не тільки діти, а і їхні батьки, учителі й мешканці мікрорайону.

        Тож в окремих закладах трудове навчання стає дуже важливим предметом. Чому я кажу, що тільки в окремих? Треба зізнатися, що, на жаль, не всі учителі трудового навчання є хорошими фахівцями. Який відсоток хороших і не дуже – то вже інше питання. Зрештою, як і в інших предметах. Але у трудовому навчанні майже одразу вид­но, коли фахівець є хорошим, а коли – ні. Якщо діти цілий урок лише записують щось у зошит, навряд чи їх учитель є професіо­налом. Якщо ж робота кипить, шум-гам, усі працюють, планують, проектують, творять, помиляються і знову роблять – це заслуга педагога. За такої роботи у дітей горять очі й вони хочуть іти у школу. В хорошого вчителя навчальна майстерня не зачиняється, допоки не зачиняються двері закладу на ніч. Так, це важко – це додаткове навантаження на педагога. Але це, зрештою, той його додатковий «капітал», який він може реалізувати. 

    Так, можуть бути окремі проб­леми, пов’язані з обладнанням тощо. Важливо, щоб учитель зрозумів, що його предмет і його посада – не місце соціального захисту. Кожен педагог – і вчитель трудового навчання зокрема – має підтверджувати свою сучасність, кваліфікацію, ні в якому разі не «закисати» у педагогічній радянщині. Ми розуміємо, що завжди легше сказати, що всі довкола погані: й адміністрація, і міністерство, і програми – словом, усе. Але це не буде правдою, так не буває. 

   Я бачив, напевно, тисячі майстерень, але не бачив ні однієї поганої майстерні у хорошого вчителя. Якщо педагог працює, за ним тягнуться діти, він знаходить шляхи, як поліпшити ситуацію. У нього є години навантаження, адміністрація школи знаходить можливість довантажити його і гуртковою, і позакласною роботою. Він відчуває дитячу любов і шану батьків.

Спілкувався Максим КОРОДЕНКО, 
«Освіта України» №1-2 від 15 січня 2018 року.

Районна олімпіада з трудового навчання і технологій

          Пройшов ІІ (районний) етап Всеукраїнської учнівської олімпіади з трудового навчання, в якому брали  участь учні  9 та 11 класів загальноосвітніх навчальних закладів. Учасники спочатку давали відповіді на різні типи теоретичних завдань, що охоплюють основні види навчальної діяльності на уроках трудового навчання і технологій, а потім виконували практичне завдання. Більшість школярів успішно справилися з теоретичним та практичним завданням показавши добрі теоретичні знання та практичні вмінні і навички.

          Переможцями стали:

9 клас   

1. Бородань Людмила  -  Острівська ЗОШ І-ІІІ ст.

2. Стороженко Сергій  -   Рокитнянська ЗОШ І-ІІІ ст. №3

11клас

1. Вдовенко Анна  - Рокитнянська ЗОШ І-ІІІ ст. №3

2. Білобров Артур - Телешівське НВО ”ЗОШ І-ІІІ ст.-д/с”
Результати
Завдання і відповіді

 

 

Затверджено програму "Технології 10-11 класи"

Наказом Міністерства освіти і науки України від 23.10.2017 № 1407 затверджено програму "Технології 10-11 класи (рівень стандарту)".  Запроваджується з наступного навчального року в 10 класах.
ТЕХНОЛОГІЇ 10-11 КЛАСИ (РІВЕНЬ СТАНДАРТУ)

Районний етап олімпіади з трудового навчання

МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ ЩОДО ПІДГОТОВКИ ДО IІ (РАЙОННОГО) ЕТАПУ ВСЕУКРАЇНСЬКОЇ УЧНІВСЬКОЇ ОЛІМПІАДИ З ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ У 2017/2018 Н.Р.
ІНСТРУМЕНТИ ТА МАТЕРІАЛИ, необхідні для виконання завдань практичного туру
ІІ (районного) етапу Всеукраїнської учнівської олімпіади з трудового навчання у 2017/18 н.р.

До нового навчального року

Методичні рекомендації МОН України на 2017/2018 н.р.Трудове навчання (технології). Креслення
ТРУДОВЕ НАВЧАННЯ 5–9 класи Програма для загальноосвітніх навчальних закладів
Електронні версії підручників для учнів 9-х класів. Трудове навчання
Електронні версії підручників для учнів 8-х класів. Трудове навчання
Електронні версії підручників для учнів 7-х класів. Трудове навчання
«Нова програма – боятися не треба застосовувати. Де поставити кому?» Вебінар- роз"яснення заступника директора департаменту загальної середньої та дошкільної освіти МОН України Дятленка С.М. по впровадженню оновленої навчальної програми "Трудове навчання 5-9 класи"
Поради С.М. Дятленка по складанню календарних планів
Презентація С.М. Дятленка
ВІДЕО, Технологічна освіта в новій українській школі. А. І. Терещук, доцент кафедри техніко-технологічних дисциплін Уманського державного педагогічного університету ім. П. Тичини
Складання календарного плану з трудового навчання. А.І. Терещук. ВІДЕО

Оприлюднено нові програми для 5-9 класів

Міністерство освіти і науки України затвердило оновлені навчальні програми для учнів 5-9 класів загальноосвітніх навчальних закладів, в тому числі і програму ТРУДОВЕ НАВЧАННЯ,  5–9 класи. Відповідний наказ підписаний міністром освіти Лілією Гриневич.

В освітньому відомстві зазначають, що робота з оновлення програм здійснювалась за принципом «від предметоцентризму до дитиноцентризму».

Головним стає учень, який навчається, а не предмет, якому навчають», - зазначають розробники програм.

Передбачається, що оновлення програм 5-9 класів сприятиме формуванню ключових компетентностей школярів, таких як: спілкування державною та іноземними мовами, математичної компетентності, основних компетентностей у природничих науках і технологіях, інформаційно-цифрової компетентності, умінню вчитися впродовж життя, ініціативності і підприємливості, соціальної та громадянської компетентності тощо. «Оновлені навчальні програми відповідають на виклики сьогодення, зрівноважують знаннєвий і компетентнісний компоненти змісту освіти, є інструментом для запровадження інноваційних методик навчання, є функціональним документом для учнів, батьків і вчителів у пошуку відповіді на запитання «Для чого це потрібно вивчати?»

У змісті навчальної програми з трудового навчання, впроваджено алгоритм роботи учителя, який дозволить йому організувати навчальний процес у дусі «Нової школи» з неухильним дотриманням усіх положень чинного Держстандарту середньої освіти. Основні зміни змісту програми були пов'язані з тим, щоб посилити її сильні сторони, які водночас, не є чимось новим для учителів трудового навчання. Такою «сильною стороною» є метод проектів, який у попередній програмі поєднували із застарілими принципами побудови змісту освіти, що не дозволяло у повній мірі реалізувати переваги цієї інноваційної технології. Для повноцінного запровадження проектної технології у змісті трудового навчання учнів необхідно звільнити учителя від жорсткої регламентації навчального часу, дозволити учителю та учням більш творчо обирати вид практичної роботи, об'єкт проектування, матеріали і технології для реалізації проекту — конструювати навчальний процес, який буде значимим у першу чергу для учнів. Тому основні зміни змісту навчальної програми для створення її нового проекту, були пов'язані із наступними кроками: 

Перший крок. Зміст програми структуровано навколо учнівського проекту з визначенням кінцевого результату у вигляді «очікувань навчально-пізнавальної діяльності учнів», які є спільними як для технічних так і для обслуговуючих видів праці. Вказані очікування є той «обов'язковий мінімум», який повинні засвоїти учні. Шлях для досягнення цієї мети — творча робота учителя та учнів. Інструментом досягнення мети є проектна технологія. 

Другий крок. Наслідком першого кроку є трансформація обов'язкової для вивчення частину навчальної програми — основні її теоретичні і практичні складові було скорочено, систематизовано за класифікацією Блума і перенесено у частину «очікувань навчально- пізнавальної діяльності учнів». 

Третій крок. Опрацьовано і вдосконалено частину програми, яка допомагає учителю організувати проектну діяльність учнів — було укладено перелік об'єктів проектування та можливих технологій, за якими вони можуть виконуватись. 

Ця робота ґрунтувалась на ретельному аналізі висловлених пропозицій, реальної роботи сучасного учителя, також врахування реальних можливостей шкільної майстерні. За рахунок вище зазначених скорочень змісту навчального матеріалу та значного його перегрупування, збільшено можливість створення нових умов роботи учителя, набуття ним автономії у плануванні і організації проектної діяльності школярів. Така автономія проявляється не лише у самостійному розподілі учителем навчальних годин, але й можливості самим учням конструювати у співпраці з ним навчальне середовище, що зорієнтоване на їхні потреби, навчальні інтереси, дозволяє реалізувати їх творчий потенціал
Оновлена навчальна програма ТРУДОВЕ НАВЧАННЯ. 5–9 класи

Семінар для вчителів трудового навчання

Нещодавно для вчителів трудового навчання  Рокитнянського району проведено семінар з питань впровадження оновленої навчальної програми для учнів 5–9 класів загальноосвітніх навчальних закладів з трудового навчання. Які ж зміни відбулися в програмах у порівнянні з попередніми? Насамперед, у всіх програмах змінили структуру пояснювальних записок, в яких чітко прослідковується уніфікована мета базової загальної середньої освіти - яким має бути випускник основної школи, якими є завдання кожного навчального предмета в реалізації завдань освіти. 

Головним стає учень, а не предмет навчання. Також, чітко вказано сутність компетентнісного підходу і роль кожного предмета у формуванні ключових компетентностей. 

Зроблено акцент на особливостях запровадження наскрізних змістових ліній: "Екологічна безпека та сталий розвиток", "Громадська відповідальність", "Здоров'я і безпека", "Підприємливість та фінансова грамотність". 

Ключовою зміною є те, що не просто змінено порядок розташування колонок "Зміст" і "Вимоги до навчальних результатів", а те, що на першому місці стоять очікувані результати навчання. В них виокремлено знаннєвий, діяльнісний та ціннісний компоненти.

У трудовому навчанні передбачається академічна свобода для вчителя, оскільки прибрано чіткий розподіл годин. Вчитель сам на свій розсуд розподілятиме їх залежно від складності обраних проектів та основних технологій. 

Звернено увагу на актуальність застосування компетентнісного підходу в освіті; опрацьовано разом із вчителями зміст оновленої програми; проведено тренінг по складанню календарно-тематичного планування, було наголошено на важливості та доцільності вибору об’єктів проектування; надано практичні поради щодо важливості збереження сутності й змісту політехнічної складової трудової підготовки учнів.

Вчителів ознайомлено з  алгоритмом розроблення календарного планування  від Лещука Романа Миколайовича, вчителя трудового навчання м. Вінниця та Медвідь Ольги Юріївни, учителя трудового навчання Кролевецької спеціалізованої школи І-ІІІ ступенів №3.